“不是,安哥你玩真的啊。”
次日，11班全班第一次全体“自愿”上晚自习🁭。
学习小组活动也正式开始。
各小组分别凑到一起📎，老梁坐⛖🚚📿在讲台上用目光扫视着下头的人,谨防有人以谈论问题☵为由干别的。
简泽安是有所准备的。他找了几道和月考大题同题型、但是比月考卷子上简单不少的☵选择题分享给小组成员。
毕🂸📤竟月考大题对他们现🛕🜒🁢在来说,还是🔗难了点。
白火看着简泽安摊开的练习册，瞬间震惊。
洪创磊也一脸稀奇：
“安哥……你真打算让我们做题？”
说是稀奇🛳也不准确,对方惊讶的表情里还带着抗🁭拒🆔。
他们的态度，简泽安也不是完全没料到。
在做那三个梦之前的自己,其实多少也是这💑👌样。
不🂸📤想学，不🏕🙼🏮想努力,但另一💙💔方面因为糟糕的成绩又忍不住心里有些自我否定。
可越是糟糕,越提不起劲儿开始。
这就像是你面对一个堆成垃圾堆的房间，一点打扫的欲·望都没有，因⛛为目之所及到处都是垃圾，甚至不知道从哪里开始才好。
这就成了恶性循环。
要不是那三个梦的刺激足够大,简泽安🌐♺🍠也不会🃮🛌咬牙开始一点点攻克自己的问👰🌠🀜题。
所以，🄖♊🆩白火、洪创磊或许会在提到简泽安的成绩时露出羡慕的神情，在说到他们自己的时候自嘲而丧气，但同样，又会在真正需要付出努♸🍏力去学习时望而却步，😟🂨👓甚至故意做出不在乎的样子表达抗拒。
这并不矛盾。
简泽安很理解,他也是这么过来的。
如果这个时候讲一些有关“未来”🛎🛎、“生☔存”之类的大道理,非但没有作用，反而会激起更大的抗拒🍼🍞。
“不去🄖♊🆩学🛳”本身就是对糟糕现状的消极🌐♺🍠抵抗。
直接掀开自欺欺人的保护罩逼迫他们面对残忍的现实，🌜可能老师和家长⛛会觉得🏽这是让孩子学会理智，但置身其中的学生本人只感到压抑、痛苦，恨不得用所有的尖刺去对抗。
所以简泽安没有。